Lectura 11: Resumen Artículo: FRAUDE CIENTÍFICO EN EL AMBIENTE UNIVERSITARIO

Autor: Pedro José Salinas

Año: 2005

Fuente: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/21835/2/articulo9.pdf

En este artículo, el autor hace una fuerte crítica hacia la deshonestidad y la ética de los profesores y los científicos en general; que incurren en fraude a través de acciones como el  plagio y expresa que la copia es inadmisible en la comunidad científica y el que lo practique será expulsado de la misma. Realiza un recorrido por las diversas definiciones de fraude científico y explica que este tipo de estafa no es frecuente, así  como tampoco son comunes los científicos que lo practican, además, que esto ocurre casi siempre en la investigación biomédica, y refleja según su investigación algunos tipos de fraude científico.

Cabe destacar que, los tipos de estafa científica aquí expuestas son muy variadas e interesantes y van desde los fraudes personales a los compartidos, cometidos en la mayoría de los casos intencionalmente, ya que son las más graves y fuertemente juzgados  ; pero también se observa que hay algunas situaciones fraudulentas que se dan por desconocimiento, exceso de confianza , errores u omisión, siendo igualmente sancionadas por las leyes y los códigos de ética de las facultades.

Finalmente, el autor hace una reflexión de las causas internas que llevan a un científico, a realizar actos fuera de la ética médica y el juramento hipocrático, así como también, aporta ideas para evitar el fraude científico, que van desde la supervisión, control , seguimiento, detección oportuna y acción inmediata,  hasta la prevención a través de la educación oportuna y la capacitación en normas de la ética de las ciencias. 

Lectura N° 10: Resumen Artículo: Plagio: ¿Qué es y cómo se evita?

Autor: Instituto Tecnológico de Massachussets - Universidad de Indiana en Bloomington 

Año: 2002

Fuente: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

Como el título del articulo lo indica ,se trata de revisar el plagio;  cuando ocurre, como evitarlo, así como también se observan algunas recomendaciones para parafrasear y citar a fin de no incurrir en plagio por desconocimiento.

En ese sentido, definen el plagio como tomar ideas de otros sin reconocer su autoría, lo que llevaría a incurrir en una falta, ya que, no hemos obtenido consentimiento para tomar estas ideas y la solución para esto es simplemente pedir permiso, lo que se puede hacer con solo citar de manera adecuada, dándole crédito al trabajo del autor. Por otra parte, no es suficiente con solo citar al autor, también se debe ser cuidadoso con la forma de parafrasear o realizar el resumen de un texto, porque también es plagio, cuando las palabras o frases se parecen mucho a la fuente original.

Cabe destacar, que en este artículo comparten con los lectores una serie de reglas establecidas, que permiten responder preguntas sobre ¿cómo se evita el plagio?, ¿cómo se resume o parafrasea? y ¿cómo se citan los autores?, así como también,  explican que se deben citar todas aquellas informaciones que no sean de conocimiento común o público,  como por ejemplo datos, cifras, estadísticas y  teorías e ideas específicas; recomiendan que hay que citar la fuente, si no se está seguro de que información es común o no.

Por último,  insisten  en evitar el plagio parafraseando bien los textos leídos y se observan varias recomendaciones para estar seguro de no copiar frases de otra persona.

Lectura 9: postura personal

Después de revisar con atención los tres artículos consultados sobre el Ciber plagio y específicamente las ideas principales tomadas de los mismos, como fueron los tipos de plagio; pienso que aún hay mucho que investigar respecto al tema. Si bien es cierto que el auge de las nuevas tecnologías y el internet fomentan en los estudiantes el plagio intencional y accidental, definidos en los análisis anteriores, cabe destacar que también los profesores son  practicantes del plagio, así como también responsables de la proliferación de robo de ideas, copiar y pegar, investigaciones y trabajos plagiados que los estudiantes hacen pasar como propios , porque no se han tomado medidas preventivas de formación ética y legal que lleven a los estudiantes a tomar decisiones más asertivas cuando realizan sus producciones.

Por otra parte, pienso que los tipos de plagio revisados en los dos primeros artículos son muy cerrados en su definición  y dejan muchos vacíos sobre la forma, el método y el propósito por los que se realiza el plagio. Sin embargo, el artículo de oposición de  Armando Soto Rodríguez , es más explícito y permite visualizar el plagio desde el punto de vista más completo, es decir, no solo si se hace con intención o sin intención , sino describe las situaciones propias  de cuando, como y porque se copia o realiza plagio; situación que con los cambios acelerados y vertiginosos de la sociedad del conocimiento, hacen que los tipos de  plagio académico sean cada vez más numerosos e identificables. 

Lectura 9 : desde otra perspectiva

Artículo: El plagio y su impacto a nivel académico y profesional

Autor: Armando Soto Rodríguez

Año:2012

Fuente: AS Rodríguez - E-Ciencias de la Información, 2012 - revistas.ucr.ac.cr

Con este artículo se contrasta los dos anteriores, ya que, este autor no propone solo dos tipos de plagio, sino que afirma que existen muchos tipos de plagio y maneras de definirlos, y los agrupa en tres grandes categorías las cuales son:

Primero por forma, entre las que están autoplagio (cuando un autor hace parecer diferente un trabajo que ya había escrito y publicado anteriormente); falsa autoría(cuando se incluye  el nombre de una persona como autor de un artículo, que no ha hecho ninguna contribución en la realización del mismo) ; envío doble(se da al enviar el mismo artículo a dos conferencias o revistas diferentes); Robo de material (se da al copiar sin autorización material perteneciente a otra persona) y las copias sin autorización de código fuente.

Segundo por método (cómo se ejecutan) en las que están copiar y pegar ( copiar textos de una fuente y pegarlos en un trabajo sin citarlos debidamente); parafraseo inapropiado ( cuando se intercambian palabras de una oración o párrafo); referencia perdida (cuando no se cita o referencia información proveniente de otra fuente); referencia falsa (se da al colocar en un párrafo u oración una fuente que no corresponde con la original); fabricación de datos (cuando se manipulan los datos de una investigación para tratar de ocultar plagio) ;robo de ideas (se da al presentar como propia la idea original de otra persona).

 Por ultimo por propósito (motivos que Llevan a cometerlo.) intencional (presentar como propios trabajos que no lo son) y accidental o sin intención.

Lectura 9: postura a favor

Artículo: ANÁLISIS DE HERRAMIENTAS PARA LA DETECCIÓN DEL CIBERPLAGIO

Autor: Santos Urbina, Rosa de Ozollo, José Manuel Gallardo, Cristina Martí, Aina Torres, Maria del Mar Torrens.

Año:2009

Fuente: S Urbina, R de Ozollo, JM Gallardo, C Martí, A Torres… - gte.uib.es

En este artículo, los autores resaltan que han recibido progresivamente reclamos del profesorado relacionados con problemas derivados de la proliferación de trabajos presentados por el alumnado ,que han sido copiados parcial o totalmente, aprovechando el gran potencial de los medios informáticos. De acuerdo a esto, en la fundamentación de su investigación los autores clasifican dos tipos de Ciber plagio; al igual que Rubén Comas y Jaume Sureda revisados en el artículo anterior.

En este orden de ideas, los tipos de Ciber plagio definidos son: Plagio accidental el cual se produce cuando se desconoce el procedimiento para la adecuada utilización de fuentes documentales en la elaboración de trabajos académicos y de investigación y el plagio intencionado, que es el que ocurre cuando hay intención clara de engaño, haciendo pasar por propios textos o fragmentos que no lo son; así como también comprar en la web en sitios dedicados al fraude, trabajos e investigaciones y hacerlas pasar como propias.

Un claro ejemplo que dan los autores sobre el fenómeno del Ciber plagio accidental es que en la investigación llevada a cabo un 76,6% de los estudiantes manifestaron haber reproducido en algún trabajo fragmentos copiados de documentos hallados en la web, sin citarlos en modo alguno; esto es, haciéndolos pasar por propios. En ese sentido  las causas del problema del ciber plagio, pasan por el desinterés o desconocimiento de los derechos de autor, así como de las normas que hacen posible dar el reconocimiento al mismo, al elaborar trabajos académicos o de cualquier otro tipo

Lectura 9: Articulo:

Artículo:Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos

Autor: Rubén Comas & Jaume Sureda

Año: 2006

Fuente: http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121

En este artículo los escritores abordan el Ciber plagio académico como una práctica éticamente reprobable y académicamente incorrecta que está generando problemas en estudiantes y profesores. Aseguran que el  Internet y sus particularidades han transformado la manera en que se accede, consulta y emplea la información en el ambiente educativo y académico. Es de hacer notar, que los autores señalan solo dos tipos de Ciber-plagio que serán la idea central tomada de este artículo para contrastar.

En relación a esto, definen primero el Ciber-plagio intencional que se refiere a , comprar o descargar un trabajo, artículo o  proyecto,  desde una Web dedicada a la venta y/o intercambio de trabajos académicos y  presentar la obra como propia;  así como también incluye, el copiar un texto completo, desde una Web o un archivo descargado de Internet, presentarlo como propio sin citas ni referencias y copiar partes o párrafos de distintos textos extraídos de Internet y presentarlos en un texto único como propios; también copiar de Internet y traducir un trabajo completo, partes del mismo, resultados de investigaciones, entre otros.

También, precisan el segundo tipo de Ciber-plagio como accidental: definido como el uso de parafraseados inadecuados, y  mala citación de los recursos y bibliografía utilizados, por desconocimiento e ignorancia en la manera o estilo en que se deben realizar, que afectan directa e indirectamente las investigaciones efectuadas, poniendo en tela de juicio la veracidad y originalidad de las producciones y problemas de tipo legal con respecto a violación de derechos de autor entre otros.

Lectura 8: Postura personal

Después de revisar detenidamente los tres artículos,  pienso que como profesionales de la enseñanza, los profesores tenemos que ser capaces de crear materiales didácticos adecuados para las nuevas exigencias de la educación en la sociedad del siglo XXI, la cual se caracteriza por una mayor autonomía en los alumnos, incrementando el tiempo dedicado al autoestudio y a la resolución de actividades por su cuenta. Es por ello, que las guías permiten al docente ser más creativo e innovador y adaptarse mejor a los distintos escenarios de aprendizaje y estilos cognitivos de los  alumnos.

A si mismo, las guías didácticas como modelo metodológico conectan la docencia presencial con el trabajo autónomo de alumno, no sólo  a través de los contenidos, sino que facilita los procesos de búsqueda, de actividad y de reflexión que ayudan al estudiante a construir el conocimiento. Orientar a los estudiantes en que deben desarrollar su autonomía y responsabilidad en saber utilizar el tiempo.

Sin embargo,  se debe reflexionar y buscar estrategias alternativas para las situaciones conflictivas como el hecho de que existe una matrícula aumentada de alumnos por docente para realizar la evaluación de los aprendizajes. En ese sentido,  el arduo trabajo de construir las guías didácticas, que cumplan con el principio de ser claramente orientadoras, y que el  estudiante debe entender con claridad a través de ella de qué se trata, qué es lo que se pretende y qué es lo que hay que hacer en determinado curso; sin que esto cauce sobrecarga de trabajo para el profesorado.

Lectura 8: Desde otra perspectiva : Artículo: La guía didáctica como eje central en la implantación de metodologías activas

Autores: Jon Ander Gómez, Marisa Llorens, Carlos Herrero, Germán Moltó

Año:2011

Fuente: JA Gómez, M Llorens, C Herrero… - II Congreso Internacional …, 2011 - grycap.upv.e

Resumen desde otra perspectiva reflexiva

En este artículo, un grupo de profesores, realizaron un estudio implantado metodologías activas de enseñanza aprendizaje. Para ello utilizaron las guías didácticas como documento de referencia tanto para profesores como para alumnos. En este orden de ideas, las guías didácticas que presentan son el eje central para la implantación de metodologías activas en programación,  en un único documento se recoge, por cada tema, toda la información que tanto el alumno como el profesor necesitan para una planificación completa sobre contenidos a estudiar, impartir, qué trabajos realizar y cuándo deben entregar, las referencias bibliográficas a consultar y, lo más importante, los objetivos a cumplir.

Sin embargo, los resultados obtenidos divergen y llaman a la reflexión con respecto a los artículos anteriores donde las guías interactivas no presentaban inconvenientes en su ejecución, en cambio, en esta investigación la implantación de metodologías activas de enseñanza aprendizaje lleva consigo una sobrecarga de trabajo para el profesorado que no se puede ignorar según los autores.

 Los aspectos más importantes de la sobrecarga de trabajo son (a) la preparación de material, (b) la coordinación de un equipo de profesores relativamente grande, y (c) la corrección de trabajos. Además, para que la planificación de tareas surta el efecto deseado en el alumnado, la corrección de éstas debe realizarse sin demora. Con ello se consigue que todo alumno esté informado de su evolución.  Y por último, otro aspecto también crítico es la matrícula aumentada de alumnos por profesor que hace muy difícil la evaluación oportuna e interactiva correspondiente.

Lectura 8: Articulo a favor: APLICACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE TRABAJO COMO APOYO AL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE EN LA ASIGNATURA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SOCIAL Autor : ROSA MARIA. RODRÍGUEZ IZQUIERDO

Autores : ROSA MARIA. RODRÍGUEZ IZQUIERDO

Año:2012

Fuente: RMR Izquierdo - UPO INNOVA: Revista de innovación docente, 2012 - upo.es

Análisis:

En el artículo de Rosa Izquierdo,  se aprecia congruencia con las ideas expuestas por Zapata con respecto a las guías didácticas. Izquierdo afirma,  que la guía didácticas de trabajo, es un instrumento pedagógico mediante el cual los profesores orientan el trabajo de los estudiantes en cada una de las unidades temáticas de las diferentes disciplinas del plan de formación on line. A si mismo dice, que la guía docente de la asignatura constituye un instrumento válido para los estudiantes y que estos necesitan disponer de un instrumento de alcance más concreto donde se explique de manera detallada, cada uno de los elementos curriculares, y en particular, los pasos que se tienen que dar para desarrollar de manera responsable el trabajo autónomo y, de este modo, alcanzar los objetivos de aprendizajes de cada tema.

En ese orden de ideas, lo que se denomina como guía didáctica de trabajo es simplemente una planificación detallada de cada tema, basada en los principios que guían el proceso de convergencia. Con ellas, se intenta  guiar y expresar de forma clara y coherente los procesos que los estudiantes han de recorrer para adquirir las competencias y/o resultados de aprendizaje.

Por consiguiente, la guía didáctica de trabajo  es un documento que cumple un gran objetivo: informar y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autónomo, no presencial fuera del aula. Es decir,  intenta que el estudiante sea el  responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su  propio conocimiento.

Lectura 8:Artículo: Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria.

Autor: Miguel Zapata

Año:2010

Fuente: http://www.um.es/ead/reddusc/1/eval_compet.pdf

Idea central extraída del artículo:

En este artículo Miguel  Zapata,  realiza un estudio donde justifica y elabora el sistema de evaluación de competencias (SEC). A sí mismo, Se trata de una experiencia de formación con un fuerte componente de desarrollo docente y de actividades de aprendizaje on line. El  modelo permite proyectar elementos de información para la evaluación, capacitación del profesorado para el ejercicio de la evaluación de competencias, y también herramientas y métodos de evaluación  alternativos, entre los que destaca la elaboración de guías  didácticas (GD).

De lo anterior surge, la idea central tomada del articulo para reflexión y comparación, que es la que se refiere a elaboración de guías didácticas, como parte de la integración de la evaluación en el diseño instrucciónal,  en la formulación de objetivos de aprendizaje y de criterios de evaluación.

 En ese sentido, las guías didácticas  son para el autor, un plan de trabajo por asignatura con un formato común, que contiene las pautas y criterios para la evaluación. Donde se dan pautas para las actividades y el peso en la evaluación así como criterios para llevarla a cabo. Por ello,  la guía es un documento destinado a los alumnos que les permite situar en qué punto se encuentran en su proceso hacia la consecución de los objetivos, estableciendo un enlace entre las actividades y éstos. Las actividades incluyen participación en foros, lecturas comentadas y guión para su debate, análisis de documentos, prácticas, elaboración de trabajos y proyectos, así como creaciones, que le permitirán al alumno su autoformación.

Lectura N° 7 fijando posición : reflexión sobre la Inteligencia Artifical IA.

 Luego de revisar los tres artículos, y visualizar las diferentes perspectivas abordadas, puedo fijar posición en cuanto a  la Inteligencia Artificial. Hay que  hacer un llamado de conciencia hacia la utilización indiscriminada o poco ética de la ciencia que con fines de lograr el desarrollo máximo de la humanidad, ya que pudiese llevar a la destrucción de la esencia misma del individuo como ser único e inimitable con  conductas y sentimientos contradictorios inesperados.

Por otra parte,  sería interesante observar en una máquina comportamientos y emociones, ya que, siempre decimos, para justificar algunas de nuestras conductas, “que no venimos con un manual para saber qué hacer, cómo hacerlo y cómo comportarnos en diferentes situaciones”; sin embargo la IA, propone la programación de máquinas para hacer exactamente lo que se considera correcto. Esto sería entonces  la utopía para la educación, porque los tutores inteligentes serian perfectos, y los programadores de estas máquinas buscarían incesantemente la perfección, lo que sería muy importante para la evolución a otro nivel del ser humano.

Es de hacer notar, que la Inteligencia artificial aporta grandes beneficios en los diferentes ámbitos en el desarrollo de la humanidad, como la medicina, la construcción, exploración y, por supuesto, la educación; pero también se debe ser consciente de sus implicaciones negativas; no se puede ni debe frenar el desarrollo de la humanidad, sino por el contrario, es necesario preparados para la utilización adecuada de estas nuevas tecnologías y obtener de ellos el máximo beneficio en la formación de los seres humanos del futuro.

Lectura N° 7 postura opuesta:El Cyberpunk: crítica a la tecnología informática Autor: ÁLVARO CARVAJAL VILLAPLANA

Artículo: El Cyberpunk: crítica a la tecnología informática

Autor: ÁLVARO CARVAJAL VILLAPLANA

Año:2001

Fuente: www.tec-digital.itcr.ac.cr/servicios/ojs/index.php/comunicacion/.../1153‎

En este artículo, el autor aborda El cyberpunk que define como una tendencia  catalogada como posmoderna por su crítica feroz a la ciencia y la tecnología, por su enfoque pesimista o por el rechazo de algún tipo de tecnología. La crítica se orienta a la deshumanización provocada por el

“imperativo tecnológico”, es decir, realizar todo aquello que resulta técnicamente posible sin tomar en cuenta consideraciones éticas de ningún tipo, pues la tecnología es éticamente neutral e indispensable para el desarrollo. Además, se fija en los cambios de la sociedad a causa de la introducción de nuevas tecnologías las que modifican los hábitos, las maneras de hacer las cosas, la visión misma de la sociedad y genera la aparición de nuevas conductas alrededor de la televisión, los vídeos juegos, las computadoras y el internet.

En el mismo orden de ideas, la crítica en particular el cyberpunk a la ciencia y la tecnología tiene su fundamento en el impacto que dichas prácticas tienen sobre la sociedad, especialmente en lo corresponde con la modificación de los valores y en sus posibles efectos perniciosos. A sí mismo,    la reflexión que genera esta crítica, exagera las consecuencias del mal uso de la tecnología, pero no por esto deja de revelar los posibles escenarios de cierta dirección del desarrollo científico y tecnológico.

Finalmente , en este artículo se expone otra perspectiva de  Inteligencia Artificial muy  precavida,  y opuesta a la revisada anteriormente llena de miedos y visualizando los riesgos del uso y abuso de la tecnología.

Lectura N° 7 postura a favor : Inteligencia Artificial: aplicaciones en la educación Autor: Ana María Rodarte Barbosa.

Artículo: Inteligencia Artificial: aplicaciones en la educación

Autor: Ana María Rodarte Barbosa.

Año:2011

Fuente: redie.mx/librosyrevistas/revistas/praxiseduc05--.pdf‎

Se destaca en este artículo la visión favorable del autor con respecto a la aplicación de la inteligencia artificial en la educación, menciona a Papert y a Minsky  como precursores de la IA. Destaca ,que  Papert se interesó en la forma en que una cultura de la computadora relativamente joven estaba permitiendo a los psicólogos desarrollar nuevas formas de pensar acerca del pensamiento.

Por otra parte, en cuanto al futuro del uso de la IA en la educación, resalta la  postura optimista,  que habla de la posibilidad de que en los próximos años se vea más integración de artefactos inteligentes en las herramientas pedagógicas y otros utensilios de uso cotidiano en los laboratorios y los salones de clase, además de la utilización de agentes inteligentes en las redes de cómputo y en asistentes personales digitales (tutoriales), que contribuyan a la educación.

En ese orden de ideas, algunos investigadores piden que la máquina no solo simule ser inteligente, sino que en realidad lo sea; que la máquina comprenda y juegue con la actividad de interpretación. Así mismo , este optimismo en la creación de artefactos que cada vez más emulen el funcionamiento de la mente parece ir en aumento. Ahora con la utilización de los Tutores Inteligentes y otros artefactos pensantes, podría modificarse la organización de la escuela, de cómo hoy la entendemos, y verse desplazada, en muchos casos la función del docente, afirman que, la Inteligencia artificial aporta grandes beneficios en los diferentes ámbitos en el desarrollo de la humanidad. 

Lectura N° 7: La informática educativa: una reflexión crítica.Álvaro Carvajal Villaplana

Resumen del autor:

Artículo: LA INFORMÁTICA EDUCATIVA: UNA REFLEXIÓN CRÍTICA

Autor: Álvaro Carvajal Villaplana

Año: 2002

Fuente: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/informatica.pdf

Análisis :

Como el título del artículo lo expone, se hace una reflexión crítica, tiene como objetivo final definir la informática educativa, y para ello se presentó una gama de enfoques sobre  informática educativa, todos pertinentes a los procesos de enseñanza en tanto que la computadora sea vista como una herramienta más de aprendizaje en función del currículo.

Sin embargo, la idea central que se va a tomar, es la tiene que ver con la inteligencia artificial (IA) que es la manera de entender la inteligencia desde un enfoque artificial opuesta al enfoque biológico; Al primer enfoque, le resulta irritante la pregunta de si las máquinas piensan; en cambio, para el otro, esa pregunta no es necesario planteársela, pues se da por hecho que es posible la inteligencia inorgánica.

Por otra parte La objeción de algunos autores en el artículo,  tiene que ver con que no puede darse inteligencia como la humana sin la existencia de la intencionalidad y la consciencia; por tanto, no puede hablarse de IA si no se resuelve el problema de la intencionalidad y la consciencia. Sin embargo,  en Papert la argumentación inicial es que las computadoras son útiles para entender los procesos mentales y de aprendizaje, en el fondo, sostiene la premisa de que las computadoras son inteligentes;  y afirma que, si en la actualidad la IA no ha logrado sus objetivos no hay ningún impedimento para alcanzarlos en el futuro. Incluso, está de acuerdo con  Minsky que asegura "dentro de 50 años los ordenadores tendrán emociones". 

Lectura N° 6 fijando posición: teoría sociocultural -modelo de Donald Kirkpatrick

      En la revisión de los artículos relacionados con la evaluación, los indicadores de calidad y el enfoque sociocultural, queda clara la perspectiva cualitativa de los estudios realizados, los aspectos resaltantes son la importancia que tiene la acción formativa que se realiza en los entornos virtuales tomando en cuenta el entorno, así como también que  tecnológicamente pretende que el individuo interiorice aprendizajes y pautas culturales a través del uso de las TIC. Pero para lograrlo debe pasar por los procesos a los que se refiere la teoría sociocultural como son son: internalización,  dominio,  apropiación, la privilegiciación   y reintegración

      Por su parte el artículo de la evaluación e implantación de un modelo de evaluación     de acciones formativas, basado en el modelo de Donald Kirkpatrick en el año 1959, resalta el valor de medir las acciones formativas desde un enfoque cualitativo de evaluación sin tomar en cuenta el entorno  contexto,  a través de cuatro niveles que son: la Reacción, el Aprendizaje, el Comportamiento, y los resultados.Cabe destacar que, los dos primeros se aplican directamente al cuso y son más fáciles de valorar a diferencia de los últimos dos.

      En conclusión, para construir  los indicadores de calidad y  realizar la evaluación de los estudiantes on line, se deben tomar en cuenta factores  internos y externos, lograr que se cumplan los procesos de aprendizaje, pero también se debe medir y cualificar como han sido estos procesos para saber si han sido formativos y exitosos. Entonces sería ideal buscar la fusión o complementación de ambos modelos.

Lectura N° 6: Postura opuesta(desde otra perspectiva): Evaluación e implantación de un modelo de evaluación de acciones formativas

Artículo: Evaluación e implantación de un modelo de evaluación  de acciones formativas.

Autores: Mª. Lourdes Jiménez, Roberto Barchino

Fuente: www.spdece.uah.es/papers/Jimenez_Final.pdf‎

Análisis
En este artículo se presenta un modelo de evaluación de acciones formativas  distinto al revisado en los artículos anteriores que estaban planteados desde un enfoque cualitativo. Sin embargo el enfoque presentado por Donald Kirkpatrick en el año 1959 que es el que toman estos autores como fundamento, es de naturaleza cualitativa.
En ese orden de ideas, este modelo está dividido en cuatro niveles, siendo el nivel 1, LA REACCIÓN que permite medir la cuota de satisfacción de los alumnos con respecto a la formación que acaba de recibir; normalmente esta evaluación se suele realizar mediante un cuestionario al acabar el curso. El nivel 2, EL APRENDIZAJE donde se intenta medir los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del curso. El nivel 3, EL COMPORTAMIENTO, este nivel intenta medir si los alumnos de un curso pueden aplicar en su trabajo los conocimientos adquiridos.y por último el nivel 4, RESULTADOS intenta medir si los objetivos planteados en la acción formativa se utilizan en la organización de forma efectiva y eficiente, para ello, se pueden plantear exámenes y entrevistas a los participantes del curso que deberían realizar antes y después de recibir la formación.
 Así mismo los autores exponen que la evaluación de las acciones formativas no es algo nuevo, pero sí la extensión de la formación tradicional, tal y como la entendemos, con los sistemas de teleformación o e-elarning. Por ello, se ha presentado un modelo de evaluación, adaptable a este nuevo sistema de formación y por ende a  TIC. 

Lectura N° 6 postura a favor: Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural

Artículo: Evaluación del impacto de la formación (online) en                                  TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural

Autores : Pilar Colás Bravo, Rocío Jiménez Cortés

Año:2008

     Fuente: www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf

Análisis 

Se toma  este artículo, porque en  los resultados obtenidos en el estudio  demuestran la pertinencia y viabilidad del enfoque sociocultural como marco teórico que orienta el diseño de la formación online, así como también  la evaluación de los resultados en el aprendizaje; aspecto resaltante en el análisis del artículo 6 sobre La Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural.

En este orden de ideas , se observa que en este estudio específicamente en  la evaluación de los aprendizajes online, los conceptos de la Teoría Sociocultural tales como dominio, privilegiación y reintegración sustentan teóricamente esta investigación dan muestra de la posibilidad de evaluar el impacto formativo en TIC a través de indicadores derivados de la Teoría Sociocultural que se precisan en el desarrollo de competencias docentes (instrumentales, sistémicas y aplicadas) en TIC, así como en la realización de acciones formativas, curriculares e innovadoras con TIC.

A sí mismo,  los autores plantean que los conceptos de privilegiación y reintegración traducen el proceso de apropiación de la cultura del e-learning, el grado en que los sujetos han asimilado las herramientas tecnológicas y las han hecho propias. Dicha apropiación se proyecta y expresa empíricamente en iniciativas de índole pedagógica emprendidas por el profesorado en la búsqueda de resultados  a nivel personal y  estudiantes. Estos resultados indican  la calidad de la formación, a un nivel superior, así como también,  al dominio de herramientas tecnológicas, siempre y cuando dichas actividades inciden de forma directa en el entorno y  los contextos educativos más próximos.

Lectura N° 6: Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural.

  Resumen del los autores:

Artículo: Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el                        enfoque sociocultural

Autores: Pilar Colás Bravo, Manuel Rodríguez López, Rocío Jiménez Cortés

Fuente:http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm

La idea central , tomada de este artículo para análisis y  comparación es la utilización de la teoría sociocultural para tratar de avanzar en modelos de indicadores de calidad de la formación con TIC y apuntar propuestas de evaluación e-learning desde esta perspectiva.

Es de hacer notar, que la acción formativa que se desarrolla en entornos virtuales de aprendizaje está mediada por la propia tecnología, es decir, depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente está constituida, y como tal, va a intervenir en el propio desarrollo y aprendizaje del individuo. En este orden de ideas el e-learning como proceso de aprendizaje mediado tecnológicamente pretende que el individuo interiorice aprendizajes y pautas culturales a través del uso de las TIC. El sujeto debe usar y apropiarse de pautas tecnológicas para que el aprendizaje con TIC se produzca.

En este sentido la teoría Sociocultural se revela como potente herramienta para formalizar nuevos modelos de evaluación de e-learning. Es por ello, que  los constructos socioculturales como la  internalización que se refiere al proceso por el cual se genera una conciencia tecnológica en el individuo; el dominio que consiste en el uso de las herramientas tecnológicas en distintos contextos (familiar, escolar, laboral, etc.)  , la  apropiación sugiere maneras de interpretar la realidad ; y por último la privilegiciación   y reintegración procesos entendidos como anclajes teóricos en los que  fundamentar nuevos y alternativos modelos de evaluación aplicables a la formación e-learning y/o a la integración de las TIC en el contexto escolar o profesional.

Resumen de la lectura N° 5: Educación a distancia y evaluación del aprendizaje.

Artículo: Educación a distancia y evaluación del aprendizaje
                     Distance Education and Learning Evaluation

Autor:      Elena Dorrego edorrego@cantv.net
                    Universidad Central de Venezuela

Año:

Fuente: http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

Análisis crítico:

Resumen lectura N° 4 : Nuevo modelo de evaluación asistida por ordenador en educación a distancia

ARTICULO:Nuevo Modelo de evaluation Asistida Por Ordenador en Educación a Distancia

Autor:

Año:

Fuente:http://www.utpl.edu.ec/ried/sites/default/files/file/archivo/volumen% 2015_2/Nuevomodelo.pdf

Análisis Crítico: